总问平时怎么和孩子使用思维导图？来看看这位妈妈的实践经验，好强大！
檩子：每周二是咱们的“思维和方法”专栏。每次推送后，不少朋友留言，说 “非常实用”、“要和孩子在家练习”。因此，今天结尾部分，檩子想和大家做个小调查—这些方法有在实际中用过吗？哪个方法对你和孩子最有帮助？欢迎参与投票！
好，进入正题。思维导图是我们在这个专栏里最早推出的方法介绍，包括：思维导图是怎么回事儿，有哪些常见的类型，有哪些相关的图书可以参考。
今天，特别高兴的是，我们收到一位小花生网友的原创分享，她用思维导图带孩子进行了一系列的练习实践，包括知识梳理和回顾、深度阅读、联想写作，甚至应用到孩子的日常生活中，可谓把思维导图的方法运用到了“极致”，非常强大，很赞！
平时关心怎么帮孩子厘清思维、分析问题的朋友，这篇文章，会给你非常生动的参考！
作为一个小书虫的妈妈，我希望女儿不仅仅“读过很多书”，更要学会在读书中思考、并能将自己从书中获得的知识、想法表达出来。
因此，我做了一些尝试，将思维导图（Mind Map）作为阅读的辅助工具，帮助女儿梳理知识与想法，并最终把它们展现出来。
阅读前的知识回顾与联结
孩子在阅读一本书之前，对于书中涉及的主题往往已经有了丰富的信息储备。这些信息可能来自于看过的书、听过的故事，也可能是学习过的知识；可能是与小朋友交流中获取到的信息，也可能是在电视、动画片中接触过的内容，甚至可能来自于想象。
在阅读之前，引导孩子回顾相关主题的知识，将非常好的调动孩子对将要阅读书籍的兴趣，帮助孩子提前进入“积极思考”状态。
在女儿阅读《Fights Germs》之前，我借助圆圈图（Circle Map）帮助她回顾了相关的知识。
从书名和封皮上就能看出来，这一次孩子们乘坐神奇校车进入了人体内，亲历了一场“细菌战争”。
我打印了一张空白的圆圈图，在中间的小圆中写上了这次思考的主题“Fight Germs”（细菌大战），并画了代表白细胞和细菌的图案，大面积的空白留给孩子来填充。
我告诉女儿，她需要回想自己所知道的所有关于细菌的知识，然后把它们填写在大圆里。
女儿觉得不看书就填图，有点儿无从下手。好在我有备而来，问她道“你接触过细菌吗？比如说，有没有感染过细菌？”
通过引导，女儿很快回忆起亲身经历的伤口发炎和肠胃感冒，并想到了对付细菌的很多方法，比如洗手、洗澡、吃药和使用消毒液。
女儿说，曾在借阅同学的一本立体书里读过白细胞如何吞噬细菌的故事。她一边画一边跟我讲，书中的白细胞分为底层和顶层两部分，通过书页的折叠、移动就能展现出吞噬细菌的过程啦。
除此之外，女儿还画上了帮助食物发酵的好细菌，以及她想象中的细菌的模样。
看来，在这本读书之前，她已经对“细菌”及“如何与细菌相处”有了很多认识呢。
把英文泛读变为精读
英文原版书中有很多俚语、儿语，对于缺乏欧美本土生活经验的小读者而言，非常难以理解、难以获得共鸣。这使得我有些担心孩子浅尝辄止，读不透、读不懂。
为了帮助女儿将英语泛读材料读得更“精”一些，她阅读初级章节书《Judy Moody and Friends》系列时，我尝试着用思维导图来引导女儿更深入的理解故事情节。
8种思维导图囊括了相关、对比、分类、分组、流程、因果和类比等典型逻辑关系，我根据每本书的特点选择一种思维导图，配上了生动的插图，然后引导女儿了解这些环节之间的关系，并填写相关的信息。
女儿一下子就喜欢上了这些思维导图，类似“闯关”的设计激起了她小小的好胜心，她迫不及待的让我讲“规则”，一遍遍的翻书来填写这些思维导图。
《Frank Pearl in The AwfulWaffle Kerfuffle 》中，小主人公Frank参加了三类比赛，我选用树型图（Tree Map）列举出各项比赛的参赛作品。分类概念是孩子们最容易掌握的逻辑关系之一，女儿很容易就将各项内容填写了出来。
《Stink Moody in Master of Disaster》由三个与星空相关而又相对独立的小故事组成，每个小故事都有明确的故事线（过程），也有很多细节。我选择括号图（Brace Map）来表示部分-总体的关系。女儿把每一个小插图当做“解谜线索”，把这本“夹生”的故事梳理了出来，做完之后她觉得对整本书的思路变得很清晰了。
表达过程的流程图（Flow Map）几乎适用于任何故事书的阅读，我用它来展现《Amy Namey in Ace Reporter》，并将其中较为丰富的两个情节进行了展开。女儿做完这张图后告诉我，她觉得流程图不但要表现总的过程，还要将过程拆开，真的很复杂。不过，她说，做完流程图之后，整个故事的情节脉络完全清楚了。
复流图（Multi-Flow Map）是展示、分析因果关系的一种思维导图，左侧是导致事件发生的原因，右侧列举事件引起的后果，我用它来展现《Jessica Finch in Pig Trouble》。在启发下，女儿很快想到了导致这个冲突事件的三个原因，并想到了事件引发的后果，她最终将整个故事脉络清晰的展现出来。
桥型图（Bridge Map）表现类比关系，桥型左边横线的上面和下面写下具有相关性的一组事物。这个关系类型孩子不是很容易理解，对照《Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic》中Rocky的四次魔术表演失败，她明白了桥型图的含义，并用简练的语言表达了出来。
做完5张思维导图后，女儿为Judy系列最后一本书《Triple Pet Trouble》设计了气泡图（Bubble Map），这也是她设计的第一张思维导图。这张图非常生动的呈现出了小猫、捕蝇草、蟾蜍三个宠物的系列小故事，气泡中画上了与宠物相关的元素。
总的来看，六张思维导图的填写需要更精炼的语言，这对女儿的英文表达也是很大的挑战。几乎每做一张图，我都能够察觉到孩子在英文表达上的细微进步。
这套书因为思维导图成了她最为熟悉的英文泛读材料，她对这些生动的小故事津津乐道，常常讲起其中搞笑的段子来。
用思维导图学习写作文
孩子在刚开始学习写作文时，最怕落入格式化的俗套，比如一描写人物，都是“浓浓的眉毛、大眼睛、苹果一样的脸庞”，这样的作文既不真实，也缺少真情实感。
暑假之后，女儿就要升入三年级了。我使用气泡图和双气泡图做辅助工具，希望女儿能够从阅读中学会如何描述人物（事物）的特点及细节。
孩子在刚开始学习写作文时，最怕落入格式化的俗套，比如一描写人物，都是“浓浓的眉毛、大眼睛、苹果一样的脸庞”，这样的作文内容不真实，缺少真情实感。我使用气泡图和双气泡图做辅助工具，希望女儿能够从阅读中学会如何描述人物（事物）的特点及细节。
我们把整套《不一样的卡梅拉》拿出来铺在桌子上，从一个个冒险故事里，寻找卡梅利多和卡门的性格特点，将它们填写到双气泡图（Double Bubble Map）中。
在阅读《大英儿童百科全书》第二册时，女儿用双气泡图对比蝙蝠和鸟儿的相同特征及不同特征。她认为“哺乳”与“卵生”是蝙蝠和鸟儿最大的两个区别，用水彩笔将它们重重的描了出来。
女儿从《吴姐姐讲历史故事》（第10册、11册）中读到了很多关于明朝开国皇帝朱元璋的故事，她用气泡图（Bubble Map）为朱元璋画像，并配上了不同形状的气泡插图。
《吴姐姐讲历史故事》（第9册）中还有一位历史人物——成吉思汗引起了我们的兴趣，我挑选出不同阶段的三个经典章节，女儿将成吉思汗的特点归纳了出来。
在对这两位著名历史人物画像过程中，我发现女儿更容易对历史人物少年时的故事产生共鸣，而对治国过程中体现出来的“善于用人”、“爱护百姓”、“长于战斗”等特点印象不深。孩子眼中的历史人物和我们看到的真是不一样啊！
这些图帮助女儿体会到书中如何通过故事情节来刻画人物性格，如何通过与鸟儿对比来凸显蝙蝠的不同。
然后，我尝试用两张气泡图（Bubble Map）帮助女儿描述“一位与众不同的好朋友”。我设置了这样的“填写规则”：将大家都具备的共同特点填写在5位同学的气泡里；只属于好朋友的特点才能填到好朋友的气泡中。
在填写过程中，女儿发现有很多特点是多数同学都具备的，比如他们都非常友善、乐观、调皮而好动，都有好奇心，还都喜欢阅读。
最终，女儿描述了这样一位好朋友：她的脸颊上有一颗痣，这使得同学们能够把她与她的双胞胎姐姐区分开。她表情丰富、非常活泼，学习上非常地勤奋，还爱说让人听不懂的方言；她很爱哭，不过也很容易破涕为笑；做游戏的时候，她喜欢跑过来捣乱，这让人觉得有点儿“烦”。
寥寥几个形容词，一个鲜活的、有个性的女孩儿跃然纸上。
指导孩子进行融合知识的主题阅读
将相关主题的书搜集在一起，指导孩子进行专题阅读，不仅能帮助孩子将片段的知识融合在一起，还能够启发孩子对复杂事物进行深入思考，加深理解和记忆。在“小花生网”上经常看到网友们推荐主题阅读书单，这让我也跃跃欲试。
围绕航海主题，我选择了《不一样的卡梅拉》中的《我想去看海》作为主材料，将《世界历史大冒险》、《希利尔讲世界史》以及《吴姐姐讲历史故事》的相关章节作为延伸阅读材料，与女儿一起做了个“专题阅读”。
思维导图中的圆圈图（Circle Map）非常具有“包容性”，适合来做专题阅读。圆圈图几乎无使用边界和规则，只要与主题相关的，哪怕是书之外的信息和知识，统统可以填进来。
这次我的工作量并不大，我很快画好了设计图。
女儿拿到这幅图，最先添上的是卡梅拉有了强烈的愿望“我想去看大海！”这可有点儿和我“设想的”不一样了。女儿解释说：“如果没有这个心愿，她就不会出发啦！”
她按照故事发展顺序，陆陆续续画上了书中一些有代表性的图案。
她在大圈里添上了冲浪的卡梅拉、哥伦布的大船，然后画了卡梅拉下蛋的的“重要突破”，之后用皮迪克的鸡舍代表卡梅拉登上“新大陆”后看到景象，并用树叶包着的玉米粒代表“新大陆风情”。看她画到这儿，我补充道：“当时南美洲最主要的农作物之一就是玉米哦！”
女儿用C+P=♡来代表卡梅拉与皮迪克成了小恋人，它们乘船回到了卡梅拉的故乡，并生下了卡梅利多——这系列书里真正的小主角。
我暗暗在心里评估故事的六大要素（5W1H），这些图画包括了故事的主人公及对她影响很大的朋友（Who-卡梅拉、鸬鹚佩罗），有事情发生的原因（Why-卡梅拉的愿望），有我们从延伸阅读材料上查找到的事情发生的时间（When-1492年10月12日哥伦布发现新大陆），有事情发生的地点（Where-卡梅拉的鸡舍、新大陆的鸡舍），也有发生的事情（What-冲浪、生蛋、恋爱），还包括怎么发生的（How-乘坐哥伦布的船）。
看来整幅画把《我想去看海》表达得非常完整了。女儿随后对自己的作品完成了勾线，涂色。
在世界历史大冒险系列的《伟大的探险家》里，我们不仅找到了与卡梅拉中一模一样的“圣母玛利亚号”载货船，还看到了西班牙红白相间的旗子。在同一系列的《海盗传奇》中，我们获得了这样一个知识“你得带上…母鸡和山羊——它们在旅程中会为你提供新鲜鸡蛋和奶”。看来小鸡得以乘坐哥伦布的船到达新大陆并非偶然啊。
我们从《希利尔讲世界史》得知，哥伦布第一次登上的“大陆”其实只是“美洲海岸巴哈马群岛中的一个小海岛”。从《吴姐姐讲历史故事》中了解到，郑和第一次下西洋是1409年——比哥伦布的航行几乎早了一个世纪。而郑和下西洋时乘坐的船，可是哥伦布的海船望尘莫及的。真为我们中国的古老文明而骄傲！
在这次主题阅读中，从卡梅拉、哥伦布发现新大陆到郑和下西洋，我和女儿也完成了一次阅读的“穿越”。
最后，我的几点体会
孩子的语言尚不足以表达自己丰富的思维和想象力时，画画是非常好的表达方法。思维导图并不像想象中的那么难，尤其对于习惯接受各种新鲜玩意儿的孩子而言，他们更少像大人那样用预判的“难”来困扰自己。
建议从孩子熟悉的书本、熟悉的方式（如画画、涂鸦）开始做思维导图，能大大提高孩子的兴趣。
相对其他6个类型，圆圈图、气泡图更符合孩子发散思维的特点，对较小的孩子而言更容易上手。
对于有阅读难度的书，运用思维导图，能够帮助孩子建立故事整体框架，加深对故事的认识和理解。
孩子在使用思维导图时，可以将注意力集中于几个词汇或一幅小插图，而不必有进一步表达的负担，这使得他们更容易捕捉并展现自己的想法，锻炼丰富的思维和想象力。
总之一句话，千万别错过激发孩子创造性的机会哦！
本文由小花生网友粟米（微信公众号：糖纸匣子）授权发布
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